A VEZ E A VOZ DAS CRIANÇAS

Preocupados com a infância, o brincar e as brincadeiras  pode significar escutar e caminhar numa aventura sem fim. Esta  Plataforma, de iniciativa de Adriana Friedman, tem o objetivo de divulgar pensamentos, pesquisas e ações que juntem quem se interesssa por estas temáticas.

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SONORIDADES PEDAGÓGICAS

 

Neste número 2 das Sonoridades Pedagógicas, partilhamos preocupações sobre Educação artística e Expressão artística, nomeadamente, os equívocos no uso da(s) palavra(s). 

E, porque nos une a cultura da música e dos livros refletimos sobre o significado do currículo, música na natureza, composição e comunicação partilhando, ludicamente, alguns interesses de leitura justamente através da palavra e da sua volúvel identidade. 

Jorge Alexandre Costa e Maria José Araújo

 

 

 

Educação artística - Expressão artística

Duas palavras, dois conceitos. 
Dois substantivos diferentes e um mesmo adjetivo.

Quando falamos de educação artística é de educação que falamos. E quando falamos de expressão é de expressão que falamos.  Em ambos os casos educação e expressão têm tantas possibilidades quantas pessoas que se amarram aos termos, o que não são é uma e a mesma coisa, precisamos entender o adjetivo que as qualifica e clarifica. Este é o sentido da nossa ‘expressão linguística’ neste texto.  As ambições da educação artística são amplas e nem sempre muito claras, sobretudo quando nos referimos ao trabalho com crianças. Os estudos sobre as produções na infância têm crescido nos últimos anos, mesmo assim é necessário combater preconceitos sobre a atividade criadora da criança, que denota alguma dificuldade de olhar as crianças em função das suas formas culturais e motivações. ‘Dar a volta por cima’ entendendo que a arte na infância é muito diferente da arte na vida adulta. Se é a educação que nos interessa - o aprender sobre arte -, então vale a pena lembrar que esta pertence ao domínio da pedagogia, mas se é atividade artística no âmbito da educação que nos interessa, continuemos no caminho trilhado pela preocupação pedagógica e não tanto pela estética. (...)

 

Edição: INET – md | CIPEM 
em colaboração com as Edições Furar o Cerco

contacto: cipem@ese.ipp.pt 
ISBN:978-972-8969-82-0
2025

INFÂNCIA

Ideias de (anulação) de infância

 

Lembremos que infância não é apenas uma fase da vida biológica, nem se apresenta linguisticamente como tal. Qualifica-se frequentemente por “infantil” o comportamento irrefletido, a atuação insensata, escavando um fosso moral entre um comportamento “adulto”, que se encoraja independentemente da idade biológica, e uma atitude “infantil”, que se conota negativamente, para lá de qualquer critério etário. É, aliás, o cumprimento de uma sentença já etimologicamente traçada, quando constatamos que “infância”, na sua raiz latina, é originariamente o ser que não tinha acesso a linguagem, estando como tal condenado a não ter razão. Daí a aliança entre infância e silêncio, que nos possibilita denunciar uma injustiça que ainda se não venceu, mas que é ao mesmo tempo a chave para uma reabilitação
crítica já em curso. (…) 

Infância Tempo Livre e Ludicidade - 17 de maio - 17horas

 

LIVRARIA DA CASSANDRA

 

ESSENCIAL com Conceição Lino e Ana Lúcia Martins - SIC

  

REPORTAGEM SIC

É preciso respeitar o Tempo Livre 

A maioria das crianças passa mais horas a trabalhar para a escola ou em atividades extracurriculares, com uma recondução para a atividade escolar do que os adultos a trabalhar. Além das aulas, dos TPC e das atividades organizadas. Tempo para não fazerem nada, para descansar ou para criar as suas próprias brincadeiras. 

O Tempo Livre  é “Essencial” para as crianças!

https://sicnoticias.pt/programas/essencial/2025-04-11-video-e-preciso-dar-tempo-livre-as-criancas-8102c5ef

 

A ler:  

Maria José Araújo. Crianças Ocupadas. Como algumas opções erradas estão a prejudicar os nossos filhos.  

INFÂNCIA, TEMPO LIVRE E LUDICIDADE

Número Temático (6) 'CADERNOS DE SOCIOLOGIA' ISUP

 

Brincar com balões, berlindes, bolas de sabão e tudo o que estiver à mão.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 (...) Sinónimo de atividade curricular, extracurricular ou de enriquecimento curricular, o Tempo Livre, parece ter de livre somente o nome. Contribuem para explicar o que se passa hoje com o jogo e com a atividade lúdica no tempo livre as novas condições de vida ligadas à evolução sociológica e rápida da(s) família(s), que já não têm tempo, nem gosto pelo jogo lúdico; as condições de vida nos diferentes territórios que afetam, marcam e condicionam o uso do espaço; as condições laborais dos pais e encarregados de educação; a sociedade de consumo que transforma o jogo e os brinquedos em produtos de marketing lucrativos; as classes sociais de pertença, que condicionam as condições de socialização (Périno, 2006; Lahire, 2019).

 Neste número dos Cadernos de Sociologia, propomos alargar a nossa força argumentativa sobre a necessidade de se considerar as práticas de tempo livre num quadro lúdico que respeite a infância e as suas circunstâncias. Pretende-se contribuir para a reflexão sobre a necessidade de inverter as condições de usufruto do tempo, valorizando a ‘conversa’, nos espaços de acolhimento para crianças: escolas, jardins de infância, centros de atividades de tempos livres (ATL), ludotecas, entre tantos outros. Esta é uma publicação que, esperamos, possa ajudar a desconstruir os conceitos e ideias feitas sobre infância, o tempo livre e a ludicidade, mobilizando a atenção das diferentes pessoas que têm à sua responsabilidade crianças e jovens, nos inúmeros projetos, que constantemente surgem como contribuições de ‘ocupação de tempos livres’.

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https://ojs.letras.up.pt/index.php/Cadernos-ISUP_1/issue/view/932

Texto em: Araújo, M. J. Barbosa, I. (2024). INFÂNCIA, TEMPO LIVRE E LUDICIDADE. Cadernos IS-UP, (6). Obtido de https://ojs.letras.up.pt/index.php/Cadernos-ISUP_1/article/view/14715